Mi elección es un texto de 5º de primaria titulado “Érase un perro estirado”

Como actividad inicial- motivadora solamente con dicho título comenzaría a preguntar qué es lo que pueden decirme sobre el texto, sobre que podrá ir y les haría escribir una pequeña historia con ese título, cada uno inventando su cuento pero con el mismo título todos.

Les daría un periodo de 15 minutos para redactar dicho texto y así ponerlo en común todos en clase.

Una vez realizada dicha actividad motivadora con toda la clase comenzaría con la lectura del texto. Me he decantado por dicho texto ya que es un texto literario con un vocabulario refinado en alguno de sus párrafos y con palabras que pueden ayudar a ampliar su léxico. Por tanto la lectura que hiciese sería una lectura tranquila en silencio, dicha lectura la tendría que comprobar a posterior su comprensión, durante la lectura me fijare en el movimiento ocular de los alumnos para ver si están leyendo el texto o simplemente fijando la mirada en la página.

Tras una primera lectura de los alumnos comenzaría aclarando el vocabulario menos usual  (buscare que ellos me digan las palabras menos inusuales )y por supuesto aclarando el resto de palabras que no comprendiesen si fuese necesario a alguno de los alumnos. Si viene que ninguno de ellos tuviese ninguna duda seria yo la que motivase dichas preguntas, por tanto… como actividad inicial tras la lectura.

Continuaré con unas actividades de memoria a corto plazo:

palabra desordenada

 Las ocho letras  que componen esta palabra se han dispuesto siguiendo el orden  en que se deletrea. Componer la palabra observando

la situación de cada letra.

2º Actividad de memoria a corto plazo:

3º Actividad

Continuaremos trabajando la lectura mediante actividades para favorecer la atención

La realización de los ejercicios que preparamos para mejorar la atención, no nos asegura que se hayan realizado de manera correcta, ni que los niños capten la información deseada. Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas tanto por parte de la persona que tutoriza la realización de estos ejercicios.

1.- Una correcta explicación.

2.- Adecuado ambiente de estimulación.

3.- Evaluación de los resultados obtenidos.

4.- Constancia y métodos adecuados.

5.- Adecuado dialogo.

6.- Asimilación de los objetivos.

Una vez establecidas las pautas para la realización de las actividades para mejorar la atención continuamos con una serie de baterías.

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividades para favorecer la habilidad visual y, por tanto, la fluidez

Actividad 1 : Ejercicios para los músculos de los ojos

Sin mover la cabeza, por tanto solo moviendo el músculo del ojo.

Fijando la vista en el centro de la pantalla SIN MOVER LOS OJOS, ni tampoco la cabeza, e intentando ver "por el rabillo del ojo" para ampliar nuestra "visión periférica" y el campo de visión.

Poco a poco podemos ir aumentando cada vez la velocidad

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/ojos%20x1.html

Actividad 2

Lectura  sin  vocales

TITULO:  Las  tres  piedras  hermanas

_r_s_      _n      l_br_d_r      q_ _      _b_      _      _r_r      y      s_      _nc_ntr_      tr_s      cl_v_l_s.      S_      l_s      r_g_l_      _      s_      _n_c_      h_j_,      q_ _      s_      ll_­m_b_      M_r_ _.      L_      m_ch_ch_      l_s      t_v_      m_ch_      t_ _mp_      _n      _n      fl_r_r_,      y      l_s      cl_v_l_s      n_      s_      m_rch_t_b_n.      _l      t_ _m­p_,      s_      m_r_ _      _l      p_dr_,      y      p_r      g_ _rd_rl_      l_t_,      d_c_d_ _      d_spr_nd_rs_      d_      _ll_s.

T_r_      _n_      _      l_      l_mbr_,      y      d_      l_s      _sc_ _s      s_rg_ _      _n      ch_c_      j_v_n,      q_ _      l_      pr_g_nt_:

-¿Q_ _      q_ _ _r_s      d_      m_,      M_r_ _?

L_      m_ch_ch_      s_      q_ _d_      t_n      s_rpr_nd_d_      q_ _      n_      s_p_      r_sp_nd_r      p_l_br_.

-¿N_      m_      h_bl_s?      S_      _lg_n_      v_z      q_ _ _r_s      _lg_      d_      m_,      _      l_s      Tr_s      P_ _dr_s      H_rm_n_s      m_      t_ndr_s      q_ _      _r      _      b_sc_r.      -y      s_      f_ _      c_m_      h_b_ _      v_n_d_.

L_      m_sm_      s_c_d_ _      c_ _nd_      _ch_      _l      f_ _g_      _l      s_g_nd_      cl_v_l      y      _p_r_c_ _      _n      m_ch_ch_      m_s      j_v_n      q_ _      _l      _nt_r_ _r,      _l      q_ _      M_r_ _      t_mp_c_      p_d_ _      n_d_.

Actividad 3

Se trata de leer y comprender las palabras que aparecen.

Es importante leer las palabras cuando van apareciendo, llevar bien el ritmo del ejercicio aunque nos dejemos algunas sin leer.

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%20de%20ojo/salto53/5p3salto_x4.html

Continuaremos con actividades de comprensión las cuales incluyen los siguientes aspectos:

1.      Datos concretos y relaciones entre ellos

2.      Idea global, intencionalidades del autos, objetivos del texto, etc…

3.      Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos…

Por tanto yo haría esta serie de preguntas- ejercicios:

1.      ¿Qué características tenía el perro de doña Berta?

2.      ¿En qué momento se dio cuenta Doña Berta de por qué estiraba su perro?

3.      ¿Qué problema tenía el perro cada vez que salía?

4.      ¿Dónde tenía que vivir doña Berta para poder vivir con su perro?

5.      ¿Era feliz doña Berta con su perro?

6.      Observa la siguiente foto y haz una descripción detallada del animal

7.      En la narración hay un problema que, hacia el final, se soluciona. Señala cuales son esos problemas y las soluciones.

8.      Ahora, tras la lectura del texto ¿ Te gustaría tener una mascota? ¿lo comprarías o lo adaptarías? ¿Por qué?

Y por último actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Actividad 1 para mejora en la anticipación ocular

 El lapicero: daremos un lápiz al niño y le pediremos que fije la mirada en la punta. Mientras lo mira, tendrá que moverlo dibujando círculos a la derecha y a la izquierda, sin mover la cabeza.

Actividad 2

El laberinto: en esta actividad el niño deberá seguir un laberinto con el dedo, cuando lo consiga con destreza, le pediremos que realice el seguimiento sólo con los ojos.

Actividad 3

La linterna: consiste en seguir con la mirada los movimientos de una linterna. Para ello, situaremos al niño a unos 40 centímetros de ella y realizaremos movimientos suaves horizontales, verticales y oblicuos

Como evaluación:

	1	2	3	4	5	Evaluación final
Identifica el tema del texto
Resume oralmente un texto
Presente hechos de manera coherente
Integra recursos no lingüísticos a sus expresiones
Velocidad de lectura
Reconoce palabras claves en la lectura que le ayuda a la comprensión del texto

Bibliografía

Lengua castellana y literatura. Superpixepolis. 5º primaria. Edelvives

http://www.plusesmas.com/uploads/recursos/juego-04-nivel-1.pdf

Cuaderno de ortografía lengua 3. Editorial: Edelvives. Autora: María Duque Hernández

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientacion-andujar-pautas-y-actividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf

http://www.orientacionandujar.es/fichas-mejorar-atencion/

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/primaria.htm

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ejercicios-fomentar-la-motricidad-ocular-mejorar-lectura/34759.html

Trabajo 1. Debate

TEMA A TRATAR

EL ciber-acoso y ciberbulling.

PERFIL DE LA CLASE

Alumnos de 6º de primaria, 11-12 años, entre los que destacan dos alumnos, uno por ser una persona introvertida, callada, poco participativa en clase (Juan), y otro alumno que es autoritario, egocéntrico y no escucha (Adrián).

METODOLOGIA

Recrearía un juicio, en el que el caso a juzgar seria un delito de acoso, mediante un tribunal compuesto por un Juez, que seria Juan, y un jurado en el que participaría Adrián junto con otros alumnos, no siendo éste el portavoz de dicho jurado.He pensado una manera de hacer que tanto Juan como Adrián participen de manera que se refuercen sus aspectos negativos en las relaciones con los demás. Por ello establecería una situación en la que se le otorgue a Juan un papel  de relevancia y autoridad y a Adrián un papel de persona  que debe admitir las críticas o reproches desde un aspecto respetuoso para Adrián.

El caso en cuestión a analizar lo apoyaría de manera visual con un caso conocido y que hubiera tenido cierta relevancia n la sociedad, como puede ser el caso de :

Jokin Ceberio:

Nació en Bilbao en septiembre de 1989, de padre bilbaíno y de madre navarra. Su historia de acoso escolar comenzó en 2003, con motivo del inicio del curso escolar. La situación fue aún más humillante para Jokin cuando, debido a un problema intestinal que padecía, sufrió una diarrea en su clase y ese hecho involuntario agravó todavía más las burlas, insultos y palizas que ya venía padeciendo. Sus padres, que se enteraron de ello un mes después, decidieron hablar con el director del centro escolar para ver si podía hacer algo. Jokin, avergonzado por este hecho que no fue culpa suya, decidió no ir a clase durante un tiempo; ésa fue la razón por la que sus padres se enteraron de lo que le pasaba. Un tiempo después, cuando Jokin se atreve a volver a ir al instituto, un grupo de chicos le pegan una paliza, por "chivarse" al habérselo contado a sus padres. Así, Jokin pasó un curso entero.

En verano, Jokin fue a un campamento para intentar librarse de los agresores, pero aquello tampoco fue como él esperaba. Se fumó unos porros con cuatro compañeros y fueron descubiertos por un monitor que decidió enviar una carta a los padres de los chicos. Todos ellos menos Jokin consiguieron ocultar la carta a sus padres. Entonces Jokin fue acusado de "chivato" injustamente, porque por su culpa, los padres de los otros chicos también se enteraron. Eso hizo que aumentaran todavía más las palizas y las burlas hacia Jokin, al principio del siguiente curso, dado que en su antiguo instituto se enteraron de lo que le había ocurrido en verano. Entonces Jokin decide volver a faltar al instituto, por segunda vez.

Un año después del suceso inicial, sus compañeros decidieron cubrir de papel de váter toda la clase, y el profesor, injustamente le hizo recoger los papeles a él;[2] mientras los recogía, sus compañeros se burlaban de él sin cesar, y Jokin quedó muy avergonzado por todo aquello.

Los padres de Jokin decidieron poner una denuncia, pero el instituto les convenció para que todo se solucionara dentro del ámbito escolar, de modo que así lo hicieron, pero Jokin no podía aguantar más, porque sabía que todo iba a seguir igual.

El 21 de septiembre de 2004, mientras los padres de Jokin, el director del centro y el resto de padres de los acosadores se reunían para hablar, Jokin decidió ir en bicicleta hasta la muralla de Fuenterrabía, se subió a la muralla, y se arrojó al vacío. Más tarde, esa noche, los padres del chico se enteraron del suicidio por un vecino que encontró su cadáver. En ese momento a Jokin le faltaban 4 días para cumplir 15 años.[3]

Posteriormente, 8 chicos fueron imputados por el caso,[4] los 8 son compañeros de su clase y tres hijos de los ex profesores del chico, algunos de estos chicos han declarado ante el juez diciendo que "había gente" que le encerraba en el gimnasio y posteriormente le pegaban balonazos, negándose a reconocer su culpabilidad en el suicidio de Jokin. Otros se han negado a declarar, amparándose en la injusta Ley del Menor, que los protege.

Los padres de Jokin se querellaron contra el instituto donde cursaba Jokin,[5] más concretamente contra: el director, la jefa de estudios, la tutora, y la profesora que le hizo recoger el papel durante el aniversario de la diarrea, porque según ellos, no supieron hacer nada para parar el acoso, o le culparon injustamente.[6] Como por desgracia suele suceder en estos casos, el centro y todos los profesores fueron absueltos de todos los cargos.

También, algunos vecinos de Fuenterrabía, han decidido poner flores y velas en el sitio donde se suicidó Jokin, ha habido gente que ha puesto en una nota cosas como: "si la gente hubiera puesto la mano encima en este asunto, nada de esto hubiera ocurrido". Pero nadie se ha atrevido a decir esto públicamente, ni a señalar a los acosadores, a pesar de que todo el mundo en la ciudad los conoce.

Los padres de los menores que acosaron a Jokin fueron obligados a pagarles a los padres una indemnización de 100.000 euros. El caso de Jokin más tarde fue comentado por los periódicos regionales de el País Vasco y por el periódico ABC.

 Tras visionar un reportaje del caso, ofrecería a los alumnos una especie de “debate” pero desde la escena de un juicio. Juan sería el presidente de ese juicio y bajo la supervisión del profesor establecería los turnos de preguntas y respuestas, así como dictar las directrices del debate en torno a la metodología de las exposiciones, las réplicas, los casos en los que requiera orden y silencio en la sala, ect.

Para Adrián lo que haría sería dejarle participar de una manera conjunta y buscando el trabajo en equipo sin protagonismos a la hora de decidir sobre el veredicto del jurado en base a todas las argumentaciones de los participantes y el reportaje visionado.

El método de trabajo en relación a las preguntas y la participación, no solo de los dos protagonistas, sino del resto de la clase, ya que el tema a tratar es algo importante, y que es un tema del que todos los adolescentes de España conocen, conocen algún caso, conocen alguna victima, ect.

Las preguntas de andamiaje serian personificándolas en algún miembro de la comunidad educativa, es decir, por ejemplo:

Que pensaríais si el caso de Jokin se diera en nuestra clase, o que sentiríais si un grupo de policías os hicieran preguntas en un cuarto en una comisaria sobre los hechos.

Plantearles la opción de que sean francos y sinceros en temas como: el de los miles de videos que se comparten sobre agresiones a personas.

Que manifiesten si alguna vez han compartido dichos videos, y plantearles si saben las consecuencias legales sobre dichos comportamientos, es mas, explicarles el problema de la responsabilidad pecuniaria de sus comportamientos ilegales, teniendo repercusiones económicas importantes en sus padres o tutores.

Los CRITERIO DE EVALUACIÓN que seguiría serian los siguientes :

-        Ejecutar correctamente la vocalización.

-        Regular el volumen a cada uno de los momentos del debate.

-        Controlar la postura corporal.

-        Utilizar el lenguaje no verbal acorde al lenguaje verbal.

-        Exponer el tema de manera correcta, con soltura.

-        Comentar el tema con material alternativo al lenguaje verbal.

-        Ser capaz de dar una secuenciación adecuada al tema.

      BIBLIOGRAFIA

      https://es.wikipedia.org/wiki/Jokin_Ceberio
      https://es.scribd.com/doc/46575597/Pauta-Para-Evaluar-El-Debate